小凡入园两个半月了，还是对幼儿园环境不适应，极为害怕，行为孤僻，情绪焦虑。
常将布娃娃等玩物作为母亲的替代物，整天抱着不放，抱着睡觉，怕它离去。
躲避人群或生人，不合群，在小朋友的集体活动中常待在一旁观看，对其他同伴的友好表示反应淡漠。
言语少，与老师交流时多用手势，用动作表达“是”与“不是”，对旁人的询问不理睬，语言发育迟缓。
自卑胆小，自信心不强，特别在意老师的批评和同伴的讥笑，常常哭泣。
小凡的这些退缩行为表现虽还不能称为心理疾病症，但的确反映出儿童在早期社会性发展方面的偏常现象。
如不及时关注，及时矫治，会给其成年后的社会行为与心理状态带来严重影响。
儿童退缩是指儿童在人际交往过程中，表现得过分胆怯、孤独，不敢、不愿去陌生环境，不愿与小朋友一起玩，宁愿自己待在家里玩，等等。
我国精神疾病分类方案中提出的相应分类术语是儿童社交敏感性障碍，指儿童对新环境或陌生人产生的恐惧、焦虑情绪和回避行为达到异常程度，多见于5～7岁的儿童。
儿童退缩的原因
一个正常儿童突然到了一个完全陌生的环境，或遇到惊吓恐怖的情景，出现少动、发呆、退缩等行为表现，这是儿童正常的适应性反应。
随着时间的推移儿童会逐渐适应所处的环境，并在做游戏等活动中主动发展自己适应环境的能力。
但是，有退缩行为的儿童却很难适应新环境。
儿童是在与人交往中发育成长的，他们的行为习惯、情绪性格的发展都是通过社会的各种渠道如亲子、同伴关系来传递的。
童年时代的退缩行为如果不注意防治，不仅有可能延续至成年，而且有可能持久地影响到儿童成年后的社交行为、职业选择及教育子女的方式等。
亲子间的依恋与分离焦虑是儿童早期社会性发展的中心内容。
如果依恋未能形成，且焦虑体验过多，就会逐步发生一系列社会性退缩行为。
儿童的社会性退缩有其生物、心理与社会的原因，如先天体弱多病、性格内向、早期不良生活经历、电视等传播媒介的负面影响，以及现代社会人际淡漠的不良作用等。
其中，父母与教师的不良教养方式影响最大。
家庭因素
现代社会的发展导致家庭的稳定性下降，父母离异，非婚生儿童、单亲儿童大量增加，孩子成了牺牲品。
如果在早期不能形成良好的亲子依恋关系，就会在孩子幼小的心灵里投下亲情淡漠的阴影，产生对人与社会的偏见。
有的家长整天把孩子关在家中，让他们独自玩耍，不让他们与其他孩子交往。
有的家长对孩子过于溺爱，过分地照顾与迁就，使孩子难以适应新的环境，以致采取逃避的方式。
有些父母对孩子的心理需求漠不关心，拒绝限制多，期望、要求高，家庭气氛紧张。
有的父母对独生子女过分保护与放纵，满足他们的一切要求（哪怕是不合理的），包办一切生活事务，使孩子养成唯我独尊的性格，依赖性强，独立性与生活自理能力差，不能承受一点点委屈和挫折，不被同伴接纳，在人际交往中屡屡失败。
学校因素
许多儿童在家尚能和父母愉快相处，但到幼儿园和学校就表现得过分退缩，其中原因，与教师的惩罚有关。
“好的惩罚”应该有针对性，比如对一个好动、外向的儿童，进行适当的批评也许是可行的；
但对一个性格内向、敏感多疑的退缩儿童进行严厉批评，其负作用无疑会大于正作用，更会强化儿童的退缩行为。
有人想方设法为退缩儿童创造表现的机会，尽量让其多发言，活动时尽量让其处在活动的中心，但事与愿违，这样做往往会加重退缩儿童的焦虑情绪。
因为退缩儿童只是希望自己成为“普通”的小朋友，而不是引人注目的“明星”；希望成为集体的普通成员，而不是“领队”。
退缩儿童的教育矫治
对退缩儿童的教育矫治是个系统工程，涉及家庭、幼儿园和学校等方方面面。
要满足退缩儿童的心理需要，不仅要顾及他们物质生活上的需要，更重要的是要关心他们的心理需求，给他们以爱心与信任。
比如，通过哺乳、与孩子一起玩耍、散步可以促进亲子之间的依恋形成。
不少父母与孩子接触少，或是把孩子丢给老一辈照看，这样孩子依靠父母的需求不能及时满足，会影响亲子关系，为孩子以后的社会性发展留下隐患。
给老师的建议
教师对刚入园、入学的儿童应富有爱心，帮助他们适应新环境，注意满足他们的安全感和自尊心等需要。
比如，多用表扬的方法，说话亲切和蔼；对性格内向的儿童要耐心帮助、多加鼓励，批评要慎重，使他们感到幼儿园、学校如同家里，自在而愉快。
退缩儿童需要温暖、友爱。
营造有民主气氛的心理环境。无论是在家庭还是在幼儿园和学校，都应努力创设健康的心理环境。
给家长的建议
家长对孩子不要溺爱，以免使孩子养成过大的依赖性，也不可粗暴，以免使孩子恐惧不安，害怕与人接触。
要鼓励孩子从小热爱集体，主动与其他小朋友一起活动，培养开朗的性格。
要利用有利条件，有针对性地帮助退缩儿童建立自信心，培养独立性。
比如，鼓励他们自己的事情自己做，做好做坏都不要紧，经得起失败与挫折，做勇敢的孩子，更好地适应不同环境。
家长应培养孩子独立自主的能力，让孩子学会自己管理自己。相信孩子的力量和能力，培养孩子的勇敢精神，让孩子甩开处处依赖别人的“心理拐杖”，独立行走。
要利用游戏，提供同伴交往的机会。
如让同伴之间相互自我介绍，通过“过家家”的游戏进行一定的角色对话，师生一起跳团结舞，相互学习礼貌用语。家长也要有意识地安排孩子与邻居小朋友交往。
要及时肯定退缩儿童的每一点进步。
家长应对退缩儿童在社交中出现的合群现象给予奖励，逐渐增加他们的社会活动，克服退缩行为。
经过多次社交实践和家长的正确心理诱导，绝大多数有退缩行为的儿童都可成为性格开朗的人。
家校共育
家庭、幼儿园、学校要相互配合。退缩儿童的教育矫治能否取得成功，取决于父母与教师的合作紧密与否。
如果幼儿园、学校要求一套，而家里又是另一套，就会使孩子行为多变，无所适从，即使施加再多的教育矫治，也是事倍功半。
比如，有的儿童退缩的主要原因是父母关系不和、教养方式不当，这时，教师就应深入家庭，进行“家庭教育矫治”。
通过走访改善家庭成员的认识结构和不良的相互作用方式，打破旧的“恶性循环”，消除退缩行为的根本病因。
如果是教师方面的问题，也应通过家长会等形式，认真听取家长的有关建议，不断改进幼儿园和学校的工作，缓解退缩儿童的压力。
对那些因精神、神经疾病导致行为退缩的儿童，父母与教师要达成共识，尽早送其到专科医院作进一步诊治。